Menyadari Variasi Luas dalam Sistem Pendidikan AS

Variasi yang luas dalam sistem pendidikan AS adalah mengapa banyak menganjurkan standar "umum" untuk apa yang diajarkan, ketika diajarkan, dan bagaimana untuk menguji kinerja murid.

Variasi adalah pokok dari sistem pendidikan publik AS, mengingat bagaimana negara menciptakan dan memperluas sistemnya. Awalnya adalah tidak pada tingkat negara atau nasional, tetapi di tingkat lokal, dengan pembentukan sistem sekolah pertama di Massachusetts selama periode Kolonial. Konstitusi Amerika Serikat bahkan tidak menyebutkan penyediaan pendidikan, atau melakukan Federalist Papers.

Pasukan yang dikembangkan dari waktu ke waktu bahwa kesamaan didorong, dan lebih kesamaan telah mengembangkan selain yang biasanya diakui. Dalam sejarahnya periode Kolonial, Orang Amerika: Pengalaman Kolonial, Daniel J. Boorstein berkomentar tentang bagaimana orang Amerika, meskipun berbeda dialek mereka, mengembangkan kesamaan yang cukup dalam bahasa dan pengucapan untuk berkomunikasi dengan satu sama lain. Ini kontras dengan Inggris, katanya, di mana warga negara dengan jarak antara mereka hampir tidak bisa memahami satu sama lain, jika mereka bisa sama sekali. Boorstein disebabkan perbedaan ini untuk Amerika "schoolmarms," ​​yang mengajarkan bentuk standar bahasa Inggris.

 Di sekolah-sekolah Amerika awal, semua siswa akan belajar dari Pembaca McGuffey. Bahkan, secara historis, buku teks AS telah memasukkan konten yang sama, bersaing bukan dengan memvariasikan presentasi mereka dan menggabungkan kecenderungan yang muncul dalam preferensi pendidikan.

Selain itu, tes umum beberapa dengan nama yang panjang ada, seperti Iowa Uji Keterampilan Dasar, digunakan di seluruh negeri dan berbagi pertanyaan tes yang sama. Kinerja siswa sangat bervariasi dalam setiap kelas satu, dengan "norma-referenced" tes menyoroti persis berapa banyak prestasi siswa bervariasi. Siswa dan orang tua tahu apakah seorang siswa kelas sembilan sedang membaca di tingkat kelas tujuh atau tingkat 11thgrade, dan "kelas tingkat prestasi" hanya disebut nilai rata-rata siswa di kelas tertentu.

Tapi ada elemen besar variasi dalam keseragaman. Terlibat dalam kasus ini adalah
perbedaan, masih belum sering menekankan, antara isi instruksi kelas dan
pencapaian tingkat dicapai oleh siswa di kelas. Ini sangat banyak terkait tetapi tidak sama. Variasi ini telah semakin fokus sebagai bangsa telah cemas atas hasil prestasi, terutama karena kekhawatiran tentang tumbuh kesenjangan pencapaian luas dan terus-menerus antara kelompok-kelompok ras / etnis dan sosial ekonomi dan
Amerika Serikat 'keuntungan menurun pendidikan dalam ekonomi global yang kompetitif.

Untuk merangkum tingkat variasi dalam kelas AS, perbedaan lain harus
lebih hati-hati ditangani: memiliki standar yang tinggi - yaitu, menciptakan kurikulum yang ketat - vs standardisasi apa yang terjadi di ruang kelas di seluruh negeri. Kasus untuk meningkatkan harapan prestasi berbeda dari untuk meningkatkan keseragaman atau standarisasi isi dan penyampaian instruksi di seluruh bangsa.

Variasi Konten AFT dan Thomas B. Fordham Yayasan telah mempelajari standar isi dan tes di semua negara. Mereka melaporkan perbedaan yang luas dalam bidang-bidang seperti kualitas standar, penilaian untuk mengukur kinerja siswa, keselarasan antara standar isi dan tes, dan - sampai batas tertentu - ". Kurikulum disampaikan" penyelarasan standar isi dan tes dengan sebenarnya

Lauren Resnick, bekerja sama dengan orang lain, juga telah pergi ke kedalaman yang cukup tentang bagaimana negara menerapkan standar. Dalam Debat Sektor Pendidikan di akhir 2006, ia menyimpulkan sebagian dari apa yang ia pelajari:

Bisa ada perbedaan pendapat tentang apa standar yang baik, tapi tidak ada yang akan
tidak setuju bahwa ada variabilitas dalam kualitas. Itu berarti bahwa kita memiliki negara yang sangat berbeda standar dengan konsekuensi yang sama menyertainya. Tes ... tidak selaras dengan standar mereka sendiri di semua negara tetapi sangat sedikit kasus. ... Sebagian besar tes negara tidak mengukur highlevel, tuntutan intelektual bahwa kami setelah ketika kami mendirikan standar ...

Meskipun kesimpulan Resnick, dan terlepas dari apakah sistem cacat menghasilkan data kualitas, hukum federal terus sekolah sanksi seragam.

Dewan Riset Nasional laporan dibahas sebelumnya menyimpulkan apa yang telah
belajar tentang keragaman konten dan standar kinerja. Menggunakan penelitian pada 14 negara dalam bahasa Inggris / seni bahasa / membaca dari Andrew Porter dan rekan-rekannya, variasi NRC diukur melalui indeks 0 sampai 100, dengan 100 mewakili keselarasan sempurna.

Rentang variasi sangat besar: dari kurang dari 1 antara Maine dan Wisconsin untuk kelas delapan, ke tertinggi di hanya di bawah 50 antara Ohio dan California. Secara keseluruhan, para peneliti "menemukan sedikit bukti untuk mendukung hipotesis bahwa ada kurikulum nasional de facto.

Porter dan rekan juga melihat variasi dari satu kelas ke kelas dalam derajat tumpang tindih dalam standar untuk setiap kelas. Mereka menemukan bahwa "penyelarasan cakupan topik dalam negara dari kelas ke kelas ... umumnya lebih besar dari tingkat keselarasan di seluruh negara bagian di materi yang mereka menutupi nilai-nilai yang tertentu." Mereka, bagaimanapun, menemukan indikasi bahwa beberapa daerah inti secara konsisten tertutup di antara negara - "kurikulum inti kecil de facto umum."

Beberapa dalam gerakan standar nasional telah menganjurkan bertujuan untuk menciptakan beberapa inti umum dalam kurikulum, tanpa mencoba untuk keseragaman total. Ini akan berguna untuk melihat apakah apa yang ada sekarang dapat diidentifikasi dan dijelaskan dari penelitian oleh Porter dan rekan. Tapi memperluas standar sekedar inti umum juga memiliki pendukung.

Laporan NRC termasuk diskusi tentang karya Barbara Reys, yang mengamati bahwa "itu benar-benar keputusan tentang apa yang Anda ingin fokus pada di kelas-kelas individu yang adalah orang-orang sulit. "Bahkan ketika negara memasukkan konten yang sama, konten yang dapat diajarkan di kelas yang berbeda, dia menemukan. Hal ini dapat mengakibatkan progresi yang berbeda dari kelas ke kelas.

Resnick tampak luar seluruh orientasi terhadap nilai individu dan spesifikasi isi yang akan dibahas di kelas masing-masing. Mendasarkan kesimpulan nya pada 15 tahun penelitian dalam pengujian dan psikometri, katanya: "Ide baru adalah untuk menetapkan lulus menetapkan tujuan untuk instruksi yang menjelaskan perkembangan belajar: memerintahkan urutan tujuan bahwa seorang siswa akan diharapkan untuk memenuhi jika ia berhasil dalam program instruksional baik dilakukan. Mungkin ada 3-5 tujuan utama setiap tahun.

Penilaian, dia melanjutkan, akan terjadi setelah instruksi selesai pada tujuan tertentu.
Agaknya, tujuan bisa tumpang tindih tingkatan kelas. Resnick menunjukkan, bagaimanapun, bahwa hanya beberapa progresi pembelajaran tersebut telah diidentifikasi dan didokumentasikan. Dia juga mencatat bahwa konsep perkembangan dari satu kelas ke kelas bukanlah masalah diselesaikan: Amerika Serikat, Resnick mengatakan, mengajarkan pecahan biasa dan desimal pertama satu atau dua tahun kemudian, sedangkan guru di Perancis dan negara Eropa lainnya melakukan yang sebaliknya. Dia menambahkan: Urutan pengajaran yang berbeda akan memerlukan urutan pengujian yang berbeda ".

Peran buku pelajaran dalam pendidikan adalah penting bagi setiap diskusi tentang standar umum. Seorang guru tidak mengajarkan dari volume standar yang disediakan oleh negara dalam delapan kelas matematika. Siswa membaca dari buku teks dan buku kerja penggunaan yang pergi bersama dengan mereka, untuk yang lebih besar atau lebih kecil.

Meskipun negara bagian dan distrik sekolah memilih teks akan digunakan, mereka tidak langsung memutuskan apa yang ada dalam buku-buku ini. Guru memang menggunakan bahan tambahan, tentu saja. Dan sementara ada 47 set standar negara untuk setiap materi kelas dan subjek (tiga negara memiliki standar umum), tidak ada 47 set buku pelajaran disesuaikan dengan standar negara masing-masing. Hal ini jarang dibahas dalam standar berbasis formulasi reformasi atau dalam pembicaraan standar umum, tetapi tampaknya untuk menjamin perhatian lebih besar.

Mengingat ketergantungan besar pada kelas khusus buku teks, dan mengingat bahwa hanya sedikit yang tersedia dari perusahaan yang berbeda untuk satu subjek dan kelas, dan bahwa penerbit bersaing pada daya tarik dan presentasi lebih dari pada konten, tampaknya masuk akal untuk menganggap bahwa penerbit, sengaja atau tidak, membantu mendirikan standardisasi isi bahkan sebelum negara sistematis mendefinisikannya. Dalam hal apapun, buku pelajaran harus diakui sebagai mediator utama antara apa yang ada dalam standar isi negara dan apa yang diajarkan dalam kelas.

Reys juga membahas hubungan penempatan konten yang berbeda di kelas dan tantangan yang dihadapi oleh produsen buku teks. Perbedaan ini dapat menyebabkan penerbit menuju mengakomodasi keragaman konten daripada mencari kesamaan. Reys mengamati bahwa "hanya 4 dari 108 harapan belajar mungkin bagi siswa kelas empat yang umum di seluruh 10 negara bagian - yang menunjukkan bahwa sebuah penerbit buku teks dapat memilih untuk menggabungkan semua 108 dari mereka. Karena isi dari buku teks memiliki dampak yang signifikan terhadap rencana pembelajaran guru, kurangnya tumpang tindih menjadi tekanan memperkuat diri terhadap fokus kurikuler. "

Satu set standar isi dan tujuan yang tidak termasuk sifat dan dinamika
pasar buku pelajaran mengabaikan kekuatan kunci dalam masalah standar nasional.

terjemahan dari National "Education Standards Getting Beneath the Surface"
by Paul E. Barton